Как прекрасен этот мир

Вечер доброго общения "Как прекрасен этот мир" состоялся в детском отделении Ипатовской центральной библиотеки Ставропольского края в рамках краевой акции "Белая трость - 2022".

Гостями вечера стали воспитанники Ипатовского дома - интерната. Вместе с ведущей мероприятия Мариной Сидориной поговорили о красоте, которая нас окружает, уделяя особенное внимание прелести осенней природы.

Красочная презентация наглядно продемонстрировала три поры осени. И в каждой она прекрасна. Эта красота всегда завораживала художников, писателей, поэтов, композиторов. Ребята познакомились с картинами И. Левитана, И. Шишкина, И. Остроухова, В. Поленова. Полотна этих великих художников являются ярким примером передачи настроения, красоты осеннего пейзажа с помощью цвета.

Поэты и писатели, в свою, очередь, рисуют картины осенней природы словами. Осень навевает самые различные оттенки настроения. А. С. Пушкин, Ф. И. Тютчев, С. А. Есенин - все они восхищались осенней природой. Например, Сергей Есенин восхищался осенью, называя её "золотой звездой". Стихи Есенин писал простые, искренние и легко понимаемые.

Навстречу друг другу…

С 2017 года на базе ДК им. Ю.А. Гагарина г. Сергиев Посад Московская область, проводятся мероприятия, посвященные Дню белой трости, и на протяжении 5 лет учреждение тесно сотрудничает с местным отделением ВОС и старается, чтобы пребывание для их подопечных во Дворце культуры было комфортным и доступным.

Сегодняшняя встреча в преддверии Дня белой трости прошла под названием «Навстречу друг другу…».
И главная цель была достигнута: волонтерские организации Сергиево-Посадского городского округа, те, кто всегда готов прийти на помощь и открыты для общения, сегодня подружились с подопечными Сергиево-Посадского отделения Всероссийского общества слепых и воспитанниками Сергиево-Посадского дома-интерната слепоглухих для детей и молодых инвалидов.

Сегодня в рамках нашей встречи мы сделали шаг «Навстречу друг другу…» и обсудили план дальнейшего сотрудничества.

Советы родителям слепого ребёнка

 На первоначальных стадиях развития слепого ребенка, особенно в первые два-три месяца, специфика в его обучении и воспитании практически отсутствует.

Задача родителей – развивать у слепого ребенка навыки движения (хватание, отпускание), держание головки, реакции на звук, слово, стремление к звучащей игрушке, т. е. делать все то, чему обучают и зрячего. Незрячий ребенок так же, как и зрячий, легко осваивает эти навыки.

Воспитывая слепого ребенка, необходимо четко представлять характер зрительного нарушения и возможное течение болезни. Тесная и постоянная связь с детским офтальмологом, его консультации, лечение – необходимое условие успешного воспитания.

Презентация проекта «Раннее развитие детей с глубокими нарушениями зрения»

12 ноября 2015 года в детском саду № 283 г. Волгограда в канун международного дня слепых прошла презентация проекта «Раннее развитие детей с глубокими нарушениями зрения». В рамках проекта в детском саду внедряются новые коррекционно-развивающие методики раннего развития незрячих детей дошкольного возраста, для этого в детском саду расширена и укомплектована современным оборудованием лекотека, а также приобретено устройство по производству тактильной графики.

В презентации приняли участие член Совета Федерации от Волгоградской области Елена Попова, представители комитетов образования и социальной поддержки населения города и области, сотрудники волгоградского алюминиевого завода, педагоги и родители ребят с нарушениями зрения.

Проект реализует Волгоградская ассоциация незрячих специалистов «Надежда» при поддержке ОК «РУСАЛ» в рамках благотворительной программы «Территория РУСАЛа».

Открыло презентацию выступление Президента Волгоградской ассоциации незрячих специалистов «Надежда» Татьяны Михайленко. По её словам, в качестве площадки для реализации проекта МДОУ детский сад компенсирующего вида № 283 г. Волгограда выбран не случайно: «Учреждение является единственным в регионе, которое, систематически, начиная с 2008 года, проводит работу по раннему развитию незрячих детей. В учреждении есть группа кратковременного пребывания для ребят раннего возраста, опытные педагоги-дефектологи, специализированное тифлооборудование. Всё оборудование, использованное в ходе проекта, общей стоимостью порядка 240 тысяч рублей будет безвозмездно передано в детский сад для дальнейшего использования. Помимо занятий с детьми в рамках проекта запланированы также семинары для их родителей и обмен опытом с педагогами других образовательных учреждений региона по вопросам развития детей с глубокими нарушениями зрения».

Заведующая детским садом № 283 Марина Малюгина рассказала собравшимся об истории, принципах и возможностях работы в лекотеке, а педагог-дефектолог Галина Федякина познакомила участников презентации с программой и методами раннего развития детей с глубокими нарушениями зрения, которые будут использоваться для занятий с дошколятами в ходе реализации проекта.

Марина Малюгина: «Лекотека – это форма дошкольного образования, на основе специально организованного игрового и развивающего пространства, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождения детей с нарушениями зрения и другими проблемами развития в возрасте от одного года до семи лет. А устройства по созданию тактильной графики способны быстро преобразовать любой рисунок в рельефное изображение, что поможет развивать познавательную деятельность данной категории ребят. Запланированный цикл занятий имеет социально - педагогическую (коррекционную) направленность, основанную на социальной адаптации, создании условий для развития компенсаторных возможностей для слепых и слабовидящих детей раннего возраста. Педагогическое сопровождение оказывает огромное влияние на изменение механизмов компенсации на ранних стадиях развития ребенка, поэтому необходимо как можно раньше начинать обучение ребёнка раннего возраста наряду с семьёй».

Благодаря проекту лекотека в детском саду № 283 пополнилась качественным развивающим оборудованием. Это различные дидактические панели с разнофактурными поверхностями, сенсорные дорожки, контрастные развивающие коврики, специализированные игровые наборы, тифлоприборы «Ориентир», «Графика» и многое другое. Участники презентации не только осмотрели новое оборудование лекотеки и устройство по созданию тактильной графики, но и смогли лично оценить их реабилитационный потенциал во время экскурсии.

Участники презентации высоко оценили проект по раннему развитию ребят с нарушениями зрения. Член Совета Федерации Елена Попова отметила важность данного социально-значимого проекта и подчеркнула значимость партнёрства между общественниками, педагогами детского сада и бизнесом при его реализации. А Начальник отдела специального образования и защиты прав детей Комитета образования и науки Волгоградской области Ольга Чухилевич отметила значимость проводимой работы по созданию условий для обеспечения доступности образования и интеграции особых детей: «Именно так должно строится инклюзивное образование: сначала мы создаём условия, а потом начинаем занятия с детьми. Нельзя допускать «дикой инклюзии», то есть помещение ребят с особыми образовательными потребностями в неподготовленную для них среду».

Источник: http://www.infoipi.ru/news/news_arhiv/news_3277_12_11_2015.htm

Благодарим Евгения Рыбникова за предоставленный материал.

Инклюзивное образование на Западе

Самыми социально развитыми среди европейских стран директор ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» профессор Николай Малофеев называет скандинавские страны: «В Дании с 1950-х годов все студенты, получающие педагогическую профессию, в обязательном порядке проходили краткое ознакомление с проблемами обучения детей с особыми образовательными потребностями. Учителя заранее знали, что делать, если в классе оказывался “нестандартный” ученик, как помочь ему, как разговаривать с его родителями, к какому специалисту порекомендовать им обратиться». В других европейских странах политика интегрированного обучения инвалидов началась в конце 1970-х, в 1980-е годы. По свидетельству Николая Малофеева, «широкому внедрению инклюзивного образования предшествовала длительная и кропотливая работа, создавалась инфраструктура, готовились кадры. На протяжении вот уже 30 лет СМИ и киноиндустрия целенаправленно формируют толерантное отношение со стороны населения к инвалидам – детям и взрослым».

В Италии в 1977 году были приняты первые нормативные акты, регулирующие инклюзивное образование: максимальное количество детей в классе – 20 человек, детей-инвалидов от общего количества – 2 учащихся, классы, которые до этого были специализированными для инвалидов, упразднялись, а педагоги-дефектологи, работавшие в таких классах, отныне объединялись с обычными учителями, оба педагога взаимодействовали со всеми детьми в классе. Все специализированные учреждения были разом закрыты во всей стране, дети-инвалиды были включены в жизнь общества, но по оценкам экспертов, качество их образования пострадало. В 1992 году был принят новый закон, по которым во главу угла ставилась не только социализация, но и образование особых детей. К 2005 году более 90% итальянских детей-инвалидов обучались в обычных школах.

В Великобритании инклюзивное образование стало частью национальной образовательной программы в 1978 году. Именно тогда было введено словосочетание «специальные образовательные потребности», это не было равно понятию «инвалидность», и было признано на государственном уровне, что эти «потребности» могут осуществляться в большинстве случаев на базе общеобразовательной школы. В 1981 году был принят закон об образовании лиц с особыми образовательными потребностями и с инвалидностью.

Если раньше, в зависимости от заболевания ребенка, он направлялся в одну из специализированных школ в зависимости от одного из 11 видов «нарушения», то теперь специальные образовательные потребности определялись не потому, какое заболевание было у ребенка. Группа специалистов, – педагоги, психологи, социальные работники – изучали внешние условия жизни ребенка, его окружение. Этот закон в области образования законодательно закрепил в Британии переход от «медицинской» модели понимания инвалидности к социальной модели.

В 1994 году были созданы специальные независимые суды (Special Educational Needs Tribunal – SEN Tribunal) для рассмотрения конфликтных вопросов между родителями и местными управлениями образования по процедуре определения и содержанию специальных образовательных потребностей или при несогласии с выбором места обучения ребенка той или иной стороной. Год спустя был принят Акт против дискриминации по признаку инвалидности.

К ХХI веку британское законодательство регламентирует:

• как, каким образом принимается решение о месте обучения ребенка с особыми образовательными потребностями,

• какое значение в принятии этого решения играет выбор родителей,

• каким образом будет обеспечена дополнительная поддержка,

• как будет проводиться оценка результатов обучения.

К 2008 году более 1,2 миллиона детей с особыми образовательными потребностями успешно обучаются в общеобразовательных школах, при этом система специализированных школ также существует.

Инклюзивное образование в Испании насчитывает более 40 лет, в 1940 впервые был  официально закреплен в Общем законе об образовании термин «специальное образование», в 1975 году создается самостоятельное учреждение Национальный институт специального образования. В 1978 году испанская конституция устанавливает: «Органы исполнительной власти будут осуществлять политику предупреждения, лечения, реабилитации и интеграции инвалидов с физическими, сенсорными и психическими заболеваниями, нуждающихся в особом внимании и будут специально защищены, чтобы они могли воспользоваться своими правами, которые конституция предоставляет всем гражданам».

В 1985 специальный королевский декрет устанавливает, что инвалиды имеют равные образовательные права по сравнению с обычными людьми, их образование должно «базироваться на общем для всех образовании, всегда имея в виду индивидуальные особенности».

В 1990 году принят закон, который отныне регулирует и определяет специальное образование внутри общего образования, устанавливает включение специального образования в общеобразовательную систему, а также вводит понятие специальных образовательных потребностей. Дети со специальными образовательными потребностями могут быть приняты к обучению как в общеобразовательные школы, так и в специальные. Этот документ также устанавливает, что дети со специальными образовательными потребностями должны включаться в общеобразовательный процесс обучения через адаптацию каждой школьной программы к индивидуальным возможностям любого из учеников. Обучение в специальных школах может иметь место только тогда, когда потребности ученика не могут быть удовлетворены в рамках общеобразовательной школы.

В 2006 году принят закон, который ввел новое понятие «специальные потребности в образовательной поддержке», в которую входят одаренные дети, дети со специальными образовательными потребностями, дети иностранцев, дети, нуждающиеся в образовательной компенсации (например, включившиеся в образовательную систему с опозданием). Ученики со специальными образовательными потребностями имеют помощников (тьюторов).

Но не стоит думать, что инклюзивное образование – это заслуга исключительно западной цивилизации. Среди стран, появившихся после распада Советского Союза, лидером инклюзивного образования стала Армения. По словам специалистов здесь разработаны уникальные программы интеграции детей-инвалидов в школы. Примером успешной инклюзии служит и Азербайджан.

Источник: https://www.miloserdie.ru/article/inklyuzivnoe-obrazovanie-ne-stroitsya-pod-normu/

Инклюзивное образование (московский опыт)

Споры о том, насколько эффективно совместное обучение здоровых детей и детей, имеющих трудности в обучении, не утихают.  Как помочь ребенку-инвалиду избежать конфликтов в детском коллективе и справиться со школьной программой, как сделать так, чтобы он не переутомился  на занятиях и не утратил веру в себя. Эти вопросы мы адресуем директору московской инклюзивной школы № 1429 Любови Олтаржевской.

- Любовь Евгеньевна, вашей школе эксперимент по инклюзивному образованию идет уже шестой год. Как удается ввести ребенка в новую для него среду? Какие проблемы при этом возникают?

- Сегодня в нашей школе девятнадцать детей с ограниченными возможностями здоровья. Есть дети с ДЦП, расстройствами аутистического  характера, эпилепсией, с серьезными нарушениями зрения. У большинства сохранен интеллект. В этом году в первый класс мы приняли  мальчика-колясочника с  тяжелой формой ДЦП и девочку с синдромом Дауна.

В каждом инклюзивном классе введена ставка тьютора-воспитателя. Он  находится рядом с ребенком в течение всего учебного дня. Ребенку не нужно в одиночку преодолевать психологические  и физические барьеры. В этом залог успеха.

Если у ребенка возникают трудности с усвоением материала, преподаватель дает ему индивидуальные задания. Тьютор сидит с ребенком за одной партой. Он не вмешивается в работу, только деликатно направляет, если это нужно. Главное задача тьютора – поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников. Воспитатель координирует работу всех специалистов группы  сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК. Кроме того, он помогает выстраивать отношения ребенка с другими детьми.

Конечно, немаловажно, что наша школа находится в новом здании, в котором  есть пандусы, туалеты для инвалидов, специальный лифт, опознавательные цветовые символы для слабовидящих, зона релаксации,  кабинет психологической разгрузки, сенсорная комната, зал ЛФК.

- Для детей с трудностями в обучении не предусмотрены сокращенные уроки?

- Конечно, не каждый наш ученик может выдержать сорокапятиминутный урок. Для того чтобы контролировать ситуацию как раз и нужен тьютор. Если ребенок ушел мыслями с урока, он пытается вернуть его в школьную ситуацию, помочь сконцентрироваться. Мы используем в обучении элементы программы коррекционных школ. Если ребенок устал, можно переключить его внимание на какое-то время – пойти в зал физкультуры, зимний сад.

Сегодня меняется парадигма образования. Если раньше мы говорили о знаниях, то сейчас говорим о компетенциях  в ключевых областях, которые позволяют человеку успешно социализироваться. В связи с этим наша главная задача  – помощь в социализации особого ребенка.

- Как происходит оценка знаний?

- Сегодня все ребята справляются с программой. Кто-то лучше, кто-то с проблемами, но их успеваемость позволяет переходить из класса в класс. В будущем году нас ожидает серьезное испытание. Старшие дети перейдут в  шестой класс, начнутся сложные предметы – география, физика, химия, биология. 

Мы государственное образовательное учреждение, предоставляем образовательную услугу и в итоге должны выдать документ, который свидетельствует о том, что ребенок освоил программу. В то же время для нас очевидно, что часть детей программу не освоят. Непонятно, какой документ об образовании следует им выдавать.

И в Москве принят закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это  стратегический, прорывной документ, но ему не хватает конкретики.  Если под него не будут приняты подзаконные акты, он не  будет работать.

Надеемся, что к моменту выхода детей из школы эта проблема будет решена. Не так давно у нас были гости из Англии, где действует 100-балльная система оценки знаний. Думаю, она могла бы решить нашу проблему оценки знаний. Все дети получают единый документ, но у кого-то по математике 80-100 баллов, которые позволяют ему продолжить образование в университете, а у кого-то 7-10 баллов. Это говорит о том, что ребенок получил социальные навыки в процессе обучения – научился считать, может расплачиваться в магазине, знает время.

- За время проведения эксперимента педагоги убедились в преимуществе инклюзивного образования?

- Безусловно. Приведу примеры. Мальчик, страдающий аутизмом, пришел к нам в прошлом году в первый класс. На первых порах он не контактировал со сверстниками, очень сложно было привлечь его внимание.

Недавно у нас побывали специалисты из городской службы. Они были крайне удивлены результатам, который этот ребенок показал за год обучения в инклюзивном коллективе. Он здоровается, улыбается, отвечает на вопросы, усваивает школьную программу.

В нашей школе нет ребят, которые не занимаются физкультурой. Те, у кого есть ограничения по здоровью, занимаются в отдельной группе. Но малыши настаивают на том, чтобы заниматься  вместе со здоровыми сверстниками. Один первоклассник из спецгруппы по физкультуре подошел к преподавателю и спросил:  «Игорь Анатольевич, почему вы лишаете меня общения?». Мы пришли к такому решению этого вопроса – первые двадцать минут дети занимаются лечебной физкультурой, а потом вместе со всем классом играют.

- Когда принималось решение о начале эксперимента, не возникало возражений со стороны родителей здоровых детей?

- В нашей школе традиционно обучались все дети: конкурсного отбора никогда не было, существовали классы коррекционного обучения. Мы восприняли вхождение в эксперимент как помощь в уже ведущейся работе. Наши педагоги прошли подготовку в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской», который стоял у истоков проекта «СТРИЖИ» (стремление к инклюзивной жизни). Включение в проект позволило ввести дополнительные ставки специалистов службы сопровождения, улучшить материальную базу школы. Наши специалисты побывали на стажировках в Белоруссии, Армении, где есть большой опыт инклюзивного образования. Эта работа могла не получиться, если бы у нас не было поддержки со стороны окружного управления образования и городского департамента образования.

Многие родители, услышав о том, что мы работаем по программе «СТРИЖИ», приводят своих здоровых детей к нам в первый класс. По их мнению, в обстановке инклюзивной школы их дети будут более милосердными,  добрыми к окружающим. Для родителей это важный критерий.   

Дата публикации 05.03.2011

Автор статьи: Марина Меренченко

Источник: http://www.materinstvo.ru/art/6922

На пути к инклюзивному образованию (об опыте в Ставропольском крае)

Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем людям, при этом позволяет создать специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Данный подход в образовании признан всем мировым сообществом как наиболее гуманный, эффективный и социально значимый. Стратегия развития инклюзивного образования становится одной из главных в государственной и образовательной политике в России.

Однако вопросы реализации инклюзивных процессов в контексте единой системы образовательного пространства на современном этапе достаточно остры: чему и как учить, кто должен осуществлять этот процесс, каковы проблемы и последствия и есть ли пути их преодоления? До сих пор эти вопросы остаются дискуссионными.

7 октября 2015 г. в Северо-Кавказском федеральном университете (г. Ставрополь) прошел I интернет-сипозиум «Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве». С российской стороны в работе симпозиума приняли участие представители научно-педагогического состава СКФУ и других университетов, студенты, и аспиранты, специалисты муниципальных общеобразовательных школ г. Ставрополя, сотрудники некоммерческих общественных организаций, молодые люди с ограниченными возможностями здоровья и их родители и иные заинтересованные стороны. В режиме онлайн к обсуждению присоединились специалисты университета Манитобы (г. Виннипег, Канада). Встреча стала промежуточным итогом совместной работы Северо-кавказского университетас канадскими коллегами в рамках реализации проекта «От инклюзивного образования к инклюзивному обществу». В ходе симпозиума были представлены первые результаты проведенной работы, обозначены дальнейшие ее перспективы. В частности, планируется продолжить деятельность в рамках направлений, связанных с разработкой и реализацией образовательных программ, научно-исследовательских проектов и практической подготовкой студентов в рамках дисциплин по изучению инвалидности и инклюзивного образования; профориентационной работой с людьми с инвалидностью; оказанием поддержки семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и др.

Сегодня СКФУ обладает опытом создания инклюзивного образовательного пространства. В университете успешно обучаются студенты с различной формой инвалидности, специалисты прошли стажировку в упомянутом университете Манитобы и Канадском Центре изучения инвалидности. Надеемся, что столь плотная работа продолжится и принесет свои положительные результаты.

По материалам: http://www.ncfu.ru/index.php?do=static&page=mezh_internet-simpoz_ipmop